从理念到行动，为真实学习而设计 —— 苏州诺德学校培训纪实

项目式学习：聚焦过程，学生主宰学习

郭晓晖校长引领教师深度探究 PBL 内核。从 PBL 理论切入，详细解读 “真实性、学生主体与合作” 三大设计原则。将 “项目设计、入项探索、探究调研、产品制作、展示分享、评估反思” 六个实施框架层层剖析，逐步推进 “启动项目 — 探究创造 — 成果可见化” 三个阶段。

培训中，教师们分组围绕单元主题，从驱动性问题出发，把 PBL 六个阶段呈现在海报上。现场讨论热烈，气氛活跃，海报见证着 PBL 蓝图的诞生，教师们也借此深入理解 PBL。

培训后，中文老师 Elaine 感悟颇深，她的观点与郭校长传达的 PBL 理念高度契合。Elaine 说：“以前觉得 PBL 就是做个漂亮作品，这次培训让我明白，其核心是让学生投身真实问题，积极参与其中。学习过程本身才是关键，成果并非终点。” 这不仅凸显 PBL 注重学生在真实情境下的深度参与，更体现对学生学习过程体验与成长的关注，丰富了 PBL 的实践内涵。

技术应用：合理运用，赋能教学本质

汪丽君助理校长以 “技术，真的促进学习了吗？” 这一问题，引发全体教师深度思考。通过追问 4 个关键问题，教师们重新审视课堂技术工具，意识到不能陷入 “技术替代” 陷阱，要充分发挥技术优势，让学生从知识 “消费者” 转变为 “生产者”，实现深度学习。

语文老师 Elly 在探讨中分享见解：“语文课堂既要积极拥抱新技术，也要坚守教学根本，绝不能让学生在技术浪潮中丧失独立思考和创造性表达的机会。” 这完美诠释培训倡导的合理运用技术理念，即借助新技术丰富教学形式时，始终把学科核心素养培养放在首位，让技术为教学本质服务，助力学生全面发展。

ATL：显性教学，提升综合学习能力

中学助理校长 Zijun Chen 聚焦 IB 框架核心 —— 教学方法（ATL）进行培训。他强调，ATL 并非孤立课程，而是融入每节学科课堂。思考、沟通、社交、自我管理、研究这五大技能，需从 “隐性期待” 转变为 “显性教学”。
各学科组深入讨论后，明确下一单元重点培养的 ATL 技能，并在教学设计中清晰呈现。培训对各学科教师教学思路影响显著。

经济人文学科组的 Fiona 老师计划在后续教学中，更频繁组织辩论讨论，让学生于真实情境中锻炼表达，清晰阐述观点。艺术组的 Stella 老师意识到，相比作品结果，学生创作过程更值得关注，希望借 AI 技术记录构思等环节，复原创作全貌，拓展课堂思考。中学英语的 Nancy 老师打算合理分类主题，调动学生自主性，引导深入研究，助力构建语料库。这些来自不同学科老师的想法，生动展现了对 ATL 技能培养的积极实践。通过多样教学方式，将 ATL 技能融入日常教学，切实提升学生综合学习能力。

此次培训三个主题视角不同，但目标一致，都是为学生真实学习精心设计。从 PBL 重视学生真实参与和学习过程，到技术应用坚守教学本质并思考技术赋能，再到 ATL 技能培养从隐性到显性转变，教师们在新学期前完成从 “教” 到 “学” 的深度思维蜕变。